大众卫生报·新湖南客户端7月6日讯（记者 梁湘茂）“以‘3+2’为补充的医学教育临床医学人才体系培养中，生源质量良莠不齐、招生名额少、课时压缩紧，院校教育该怎么办？”

“医学大专生的毕业设计质量普遍不高，辅导老师压力增大，该怎么破？”

(资料图)

“部分医学生毕业之后不愿回乡镇卫生院担任全科医生，流入外省或求职于私人诊所，导致人才培养流失……”7月5日，在长沙召开的湖南省助理全科医生培训院校教育研讨会议上，来自全省10所高职院校医学院（系）院长（主任）和分管院长（主任）纷纷举例子、提观点、谈看法、提建议，畅所欲言、各抒已见，现场展现出教育行家与医学专家浓浓的家国情怀。

（湖南省助理全科医生培训院校教育研讨会议现场）

这是湖南省卫健委培训中心开展学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育以来，进一步加强医教协同、推进以临床胜任力为导向的院校全科教育教学，提升助理全科医生培训质量的又一工作场景。

自深入开展主题教育开展以来，委培训中心精心制作方案，第一时间进行重点安排部署，牢牢把握“学思想、强党性、重实践、建新功”总要求，以人才培养为“切入点”，对调查研究过程中收集到的人才培养的“小切口”、堵点淤点等问题进行收集解答，找“痛”点，解“难”点，疏“堵”点，以问题和需求为导向，以主题教育活动促工作，确保主题教育“对症下药”惠民生。

近年来，按照国家医教协同有关要求，委培训中心在委党组和联系处室的指导下，做好以“5+3”为主体、“3+2”为补充的毕业后医学教育临床医学人才体系培养。在实际工作中，发现存在一些共性问题：一是院校教育与毕业后教育脱节。一部分医学生从院校毕业后，进入医疗机构缺乏基本的医学知识和人文素养，工作中“手忙脚乱”，个别的连“七步洗手法”都不会，看病问诊令人担忧。二是职业教育中的医学教育课程内容太少。课时压缩紧，导致专业知识不太牢靠。三是“3+2”缺乏整体设计，院校培养过程和全科培训内容标准未有机衔接，毕业后教育医疗机构与院校沟通不太畅通。

培训中心专题组织召开全省助理全科医生培训院校教育研讨会，旨在架设培养院校与助理全科医生培训基地的沟通桥梁，促进院校教育和毕业后医学教育的有机融合，以便“对症下药”。

（中南大学湘雅医院医学科主任张卫茹讲述《通往卓越的桥梁：全科医学的新时代》）

会议特邀中南大学湘雅医院医学科主任张卫茹讲述《通往卓越的桥梁：全科医学的新时代》，长沙市第三医院科教科科长聂玥讲授《加强医教协同，共建“3+2”助理全科医生培训体系》。

“本次研讨会为各院校交流教育经验，探讨现存问题的解决方案提供了平台，使我们在院校教育中，可以让学生更深入了解职业内容，让学生建立起对职业的初步认知，从而培养职业荣誉感；强化助理全科医生培训院校教育又可以进一步提高学生的临床胜任力。”岳阳职业技术学院临床医学专业学科带头人、教授、主任医师胡珍敏说。

（长沙市第三医院科教科科长聂玥讲授《加强医教协同，共建“3+2”助理全科医生培训体系》）

研讨会上，培训中心负责人表示，将以主题教育为动力，坚持“今天的医学教育就是明天的医学质量”的工作思路，推进和“倒逼”全科医学学科建设和发展，探索在院校教育中以课程建设为抓手，引入全科理念和思维，探索建立全科医学系；通过构建专业课程内容，建立与全科医生培训标准相街接的教学方案、课程体系，特别是与附属医院和教学医院共同开发和规划，把院校本土化人才培养作为全省的特色，提升培训质量，助力全科医学生培养，从培养院校毕业的临床医学生一定会成为助理全科医生培训基地争抢的优质生源。

近年来，省卫生健康委对各种形式的全科医生培养有计划、有措施、有考核。开展本土化人才免费培养专科层次村本土化人才定向生（临床）1125人，有效缓解了基层医疗机构卫生人才短缺问题；落实全科医学专业人才培养体系，2020—2022年，培养全科住院医师805人，助理全科医生3170人，基层医疗卫生机构本土化人才培养学生毕业后全部免试进入助理全科医生培训基地。加强全科医生转岗培训，面向二级及以上医院的专科医师开展全科医生转岗培训，对培训合格的人员，在原注册执业范围基础上增加全科医学专业执业范围；允许在培训基地和基层医疗卫生机构提供全科医疗服务，支持具有执业（助理）医师资格的乡村医生参加全科医生转岗培训，2020—2022年共有6874人参加培训；积极开展全科师资培训，建设一支爱全科、懂全科、会教学的专业师资队伍，2020-2022年累计培养全科师资2511人，为基层医疗卫生机构培养了一批临床岗位胜任能力强、带教水平高的全科师资人才。截至2022年底，我省培训合格的全科医生已达26563人，每万人口拥有全科医生达4.02名，实现了2022年3.32的目标值，也为实现2030年每万居民拥有5名合格的全科医生目标奠定了基础。

标签：